O uso da tecnologia em sala de aula Maria Elizabeth Bianconcini de

O uso da tecnologia em sala de aula Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo [email protected]

Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só de uma época de mudanças. Frei Betto

Diferentes modos de lidar com as mídias e tecnologias Mudança de época: vivemos “plugados” no mundo, em frente a uma tela 3 gerações: Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática Velho e o novo Analógico e o digital Anos 2000: crianças nascem no mundo digital

Crianças: as mídias e as tecnologias não são novidade “estão prontas”

Que tecnologias estão hoje nas mãos e mentes de jovens e crianças? Tecnologias marcantes: TV e o controle remoto zapear e selecionar imagens Telefone celular teclar, comunicar-se e enviar SMS; uso dos dois polegares Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos Navegar na internet Participar de redes de relacionamento Fazer escolhas por meio de ícones, sons e movimentos

Como pensam e agem as crianças e os jovens?

As mídias ee as tecnologias estruturam o pensamento e o modo de ser e estar no mundo. mundo. O que nós educadores fazemos para trabalhar com as crianças crianças ee jovens que que estão hoje nas salas de aula? Conseguimos integrar integrar as as experiências dos dos alunos e os recursos com os quais convivem convivem no aprendizado de conceitos conceitos científicos?

Desafios da educação frente às tecnologias digitais de informação e comunicação - TDIC Mudança de época Reinventar o futuro no presente Construir o futuro no presente Repensar a educação Princípio: a cultura é produzida pelo homem Educação ensinar a “ver”, “viver” e “transformar o mundo” com os instrumentos da cultura Desenvolver a cultura digital na escola

Papel do professor frente às TDIC Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar. Criar situações que propiciem aos aprendizes: aprender a selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas fontes propiciar a compreensão de problemas e situações para compreender a vida integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC na produção de conhecimentos

Integramos os instrumentos culturais que fazem parte do cotidiano de nossos alunos no trabalho educativo?

Priorizamos a integração das tecnologias ao trabalho educativo voltado à atribuição de significado ou à distribuição e consumo de informações ? Conseguimos integrar as tecnologias ao desenvolvimento do currículo? Como concebemos o currículo?

Currículo: conceito polissêmico Intencionalidade pedagógica Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento Grade de conteúdo prescrito hierárquico Material pedagógico, livro didático Planejamento é “aplicado” Avaliação: Pontual, somativa Automatizada com o uso de recursos das TDIC Professor e aluno Instrumentos de regulação Construção social, política e histórica: se constitui na ação Integrado com a vida e as experiências de alunos e professores Multicultural Dialógico Democrático Avaliação processual e formadora

Inovação: Educação cultural e científica Envolve: escola, família, comunidade Currículo Prática social Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos Faz sentido para alunos e professores Integra experiências e conhecimentos do cotidiano Caráter de ordenação da prática e de sistematização instruir compreender e agir no contexto e no mundo Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional

O que significa integrar currículo e TDIC ?

Integração de currículo e tecnologias Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes, ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo: busca e compartilhamento de informações interação multidirecional: todos-todos participação de qualquer lugar, a qualquer tempo colaboração e produção compartilhada de significados expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas linguagens, velhas e novas tecnologias

Integração de currículo e tecnologias Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas, interativas, conectadas à internet Uso de distintos artefatos tecnológicos Currículo em rede: registrado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem por meio das TDIC disponível para análise, recriação e novos registros fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro

Currículo em rede rede que se liga com outras redes, envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam. Currículo aberto, flexível, com inúmeros percursos e contextos, diversos pontos de partida e chegada. Currículos múltiplos!

Das concepções à prática: um caminho a percorrer. Professores Identificação das características das TDIC que propiciem criar a inovação na prática pedagógica Domínio das principais funções das TDIC Conhecimento pedagógico e do conteúdo específico da área de estudos Olhar crítico sobre o currículo Abertura para trabalhar a partir das experiências dos alunos Mudanças Dimensões política, social, organizacional e cultural Instituições formadoras de professores Redes de ensino Escolas Sala de aula Ressignificar o significado do currículo

O que há de novo no contexto de integração entre as TDIC e o currículo?

Currículo e TDIC: web currículo Currículo e TDIC: transformações mútuas reconstrução integração Criação de um espaço de reflexão: universidade, escola e empresa http://www.pucsp.br/webcurriculo

Currículo e TDIC: web currículo

Disseminação de tecnologias móveis com conexão sem fio à internetTMSF Qual o significado que as TMSF têm em nossa vida pessoal ? Qual a relação que nossos alunos estabelecem com as TMSF? De que forma as TMSF têm contribuído para a nossa aprendizagem? E para a aprendizagem de nossos alunos?

Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimento Narrativas digitais Criação de histórias pelos aprendizes Forma de dar sentido à própria vida (Bruner) Uso da linguagem para reconstruir a experiência social Articulação entre as experiências dos aprendizes e a compreensão sobre os conceitos envolvidos na experiência A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que eles aprendam a se expressar para serem compreendidos. Como as TMSF podem contribuir para a produção de narrativas?

Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentos : exemplos Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de uma língua estrangeira Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os aprendizes com vistas a identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias.): análise das linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do vocabulário em contexto Atividades de exploração da relação entre distintas áreas de conhecimento Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos aprendizes em distintos locais Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas Produzir filmes, narrativas e roteiros

O uso da tecnologia em sala de aula Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo [email protected]